zajęcia rozwijające komunikowanie się w szkole specjalnej

Klasa 7 Zajęcia rozwijające kreatywność. Ruletka motywacyjna Koło fortuny. autor: Pedagozka920. Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno- społ. ROZGRZEWKA TWÓRCZA-POMYSŁOWE ODPOWIEDZI Losowe karty. autor: Joankom. kreatywność. Odkrywaj karty i naśladuj odgłosy zwierząt Odkryj karty. Zajęcia rozwijające komunikowanie się; Zajęcia kształtujące kreatywność; Przysposobienie do pracy; Wychowanie fizyczne; Religia Każdy uczeń zgodnie z potrzebami określonymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego realizuje zajęcia rewalidacyjne, które mają charakter terapeutyczny, usprawniający i korekcyjny. -przedmiotów (przedmioty, którymi posługujemy się w życiu codziennym, jak i podczas terapii mają jednoznaczne przeznaczenie; ważne jest oddzielenie zabawek i przedmiotów, którymi uczeń posługuje się w sytuacjach naturalnych od pomocy terapeutycznych). 2. Wprowadzanie zmian w sposób zaplanowany, uprzedzanie ucznia o zmianach. 3. Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno- społ. Tolerancja Test. autor: Katarzyna739. Klasa 1 zajęcia rozwijające kompetencje społeczne. Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno - społeczne Wisielec. autor: Spkuznia. Emocje Koło fortuny. autor: Joannadras. bezpośrednia współpraca ze szkołą podczas wspomagania jej w rozwoju w obszarach: „Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki” (w roku szkolnym 2013/2014) oraz „Ocenianie kształtujące” (w roku szkolnym 2014/2015). W pierwszym roku wspomagania szkoły (w okresie od 28.08.2013 r. do 31.08.2014 r.) prze- nonton film mata batin 3 full movie lk21. Wychowawca - pan Konrad Koźlicki (piątek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Zajęcia rozwijające komunikację: Klasa_II-IIIA_PDP_-_Zaje Klasa_II-IIIA_PDP_-_zaje (czwartek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Zajęcia komputerowe: Zajęcia logopedyczne (Kacper, Bartek) Czytanie ze zrozumieniem. Przeczytaj 2 razy krótki tekst, a później postaraj się wykonać zadania bez ponownego zaglądania do tekstu. Za Zajęcia rewalidacyjne: (środa) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Prace użyteczne: Prace biurowe: (wtorek) Prace użyteczne: Ogrodnictwo: Prace biurowe: Arteterapia: Dzisiaj zapraszam Was do uruchomienia w większym stopniu Waszych uszu. Uszy są jak wiecie do słuchania, więc posłuchajcie pewnego utworu. Proszę odnaleźć dźwięki , które nie pochodzą z żadnego instrumentu muzycznego. Mam nadzieję, że uda Wam się je nazwać. Odpowiedzcie także proszę czy utwór wpłynął na Wasz nastrój. Powodzenia i pozdrawiam p. Konrad Religia: Witam was bardzo serdecznie! Dziś proponuję wam ostatnią katechezę w tym roku z cyklu o świętych. Dlatego dziś będzie świętych bardzo duuuuuuzo. Ale zanim przejdziemy do prezentacji o świętych proponuję zaśpiewać znaną wam piosenkę A teraz proszę usiąść wygodnie i przeczytać, co radzą wam różni święci (jeżeli będziecie mieli problem z czytaniem poproście kogoś o pomoc (będzie to dla niego dobry uczynek). Gdybyście chcieli zemną się spotkać lub macie jakieś pytania dajcie znać i na pewno się postaram z wami skontaktować na żywo on-line. Pozdrawiam bardzo serdecznie! Niech będzie pochwalony Jezus Chrystus! Zajęcia rewalidacyjne: ZRK: Klasa_II-II Klasa_II-II (poniedziałek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Prace biurowe: Zajęcia komputerowe: Zajęcia rewalidacyjne: Zajęcia logopedyczne (Basia, Kasia) Czytanie ze zrozumieniem. Przeczytaj 2 razy krótki tekst, a później postaraj się wykonać zadania bez ponownego zaglądania do tekstu. Za (piątek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Ogrodnictwo: ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ZRK_-Rozpoc Klasa_II-II (czwartek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Zajecia komputerowe: WF: Ćwiczenia na świeżym powietrzu:) Witam Was serdecznie! Pogoda sprzyja spacerom jak również ćwiczeniom na powietrzu. W związku z tym mam dla Was propozycję ćwiczeń, które możecie wykonać na podwórku, w lesie jak również w parku będąc na spacerze. Pamiętajcie, że wykonujecie tyle ile możecie i dacie radę . Pozdrawiam! Religia: Witam serdecznie! Dziś proponuję wam zapoznać się z historią świętego Pawła Oglądajcie uważnie :) Potem w zeszycie proszę wpisać temat: Święty Paweł - wielki Apostoł Chrystusa. Możecie wydrukować i pokolorować obrazek z załącznika bądź sami namalować jakąś scena z filmu o nim, a ja spróbuję zgadnąć o co w niej chodzi ;) załącznik: Pozdrawiam was serdecznie! Zajęcia logopedyczne (Kacper, Bartek) Szukanie słowa kończącego się tą samą głoską: slowa_ Zajęcia rewalidacyjne: (wtorek) Gotowanie: Dzień dobry! Kochani, przesyłam dwie karty pracy Zdrowe odżywianie- w pierwszej proszej rozwiązac zadania natomiast w drugiej jest znana Wam dobrze piramida żywieniowa. Proszę przy poszczególnych szczeblach pokarmowych podpisac i nazwac ogólnie co się w niej znajduje. karty pracy: Miłej pracy!!! Prace biurowe: Ogrodnictwo: Arteterapia: Witaj Dzisiaj zachęcam Was do wpisania w wyszukiwarce hasła: Święto Niepodległości – plakat. Następnie niech wyszuka grafikę. Możesz znaleźć tę stronę też tutaj: Przyjrzyjcie się im. Jakich kolorów jest najwięcej? Czy pojawiają się tam jakieś ważne znaki, symbole dla Polski? Dlaczego właśnie takie? Czy rozpoznajesz jakąś postać na którymś plakacie? Powodzenia i pozdrawiam p. Konrad WF: 30 prostych ćwiczeń ogólnorozwojowych i wzmacniających. Witam Was serdecznie! Dzisiaj przedstawiam Wam trening ogólnorozwojowy całego ciała. Ćwiczenia są na tyle uniwersalne, że każde z Was może dostosować ilość powtórzeń oraz czas ich 30 ćwiczeń wybierzcie przynajmniej 15, które wykonasz. Pamiętajcie o spacerach! Pozdrawiam! Religia: Witam serdecznie! Szanowni rodzice i kochane dzieci w załączniku wysyłam materiały do katechezy o Polsce - naszej Ojczyźnie, szacunek dla której jest naszym obowiązkiem według 4 przykazania "Czcij Ojca swego i Matkę swoją" Polską opiekuję się Maryja - Królowa Polski. Na każdej karcie pracy macie zadanie które należy wykonać. Pozdrawiam serdecznie! (poniedziałek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: zadania: Elementarz Odkrywców (skan stron 14-15): Prace użyteczne: Prace biurowe: Zajęcia rewalidacyjne: Zajęcia komputerowe: Zajęcia logopedyczne (Basia, Kasia): Utrwalanie głoski [cz] w wyrazach - literowe plątaniny: (piątek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ZRK_-_Cwiczenie_budowa (czwartek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: zadania: Funkcjonowanie - strony podręcznika: strona 86: strona 87: Zajęcia komputerowe: Religia: Witam serdecznie! Pozostając w tematyce świętych, zapraszam was do dobrej zabawy: I ty możesz być święty! Pamiętacie, że Święty to ten który jest dobry, pomocny, cierpliwy i Dziś proponuję wam przymierzyć portret świętego. Wydrukujcie jeden z załączników, pokolorujcie, wytnijcie środek i zróbcie sobie zdjęcie jak w załączonym pliku: Jeżeli będziecie chcieli mi je wysłać będę bardzo wdzięczna aliol@ Życzę dobrej zabawy! WF: Ćwiczenia ogólnorozwojowe w domu wzmacniające całe ciało Witam! Dzisiejsze ćwiczenia można wykonać zarówno w domu, jak również na powietrzu. Zachęcam do tej drugiej formy ruchu, jeśli oczywiście pogoda na to pozwoli. Ćwiczenia mają za zadanie pobudzić całe ciało do ruchu, wzmacniają wszystkie mięśnie. 1. Zrób skłon i dotknij palcami przeciwległej stopy. Wyprostuj się i otwierając klatkę piersiową, wyciągnij rękę za siebie. Powtórz 4 razy. 2. Połóż się twarzą do podłogi. Wyciągnij ręce przed siebie, unieś klatkę piersiową nad podłoże i uginając łokcie ściągaj dłonie do tyłu. Powtórz 4 razy. 3. Zrób przysiad . Z wydechem wyprostuj się wspinając się na palce. Dla utrudnienia w dłoniach możesz trzymać hantle, lub butelkę z wodą. Powtórz 4 razy. 4. Połóż się na plecach, ugnij nogi w kolanach. Ramiona wyciągnij wzdłuż ciała lub skrzyżuj na klatce piersiowej. Z wydechem napnij pośladki i unieś miednicę do góry. Z wdechem opuść. Powtórz 4 razy. 5. Stań prosto, wciągnij brzuch, wyprostuj plecy. Z wdechem zrób krok do przodu i ugnij oba kolana pod kątem prostym. Jednocześnie wyciągnij ręce do góry. Z wydechem powróć do pozycji startowej. Powtórz 4 razy. Pamiętaj, że liczbę powtórzeń i czas wykonywania ćwiczeń możesz dostosować do własnych potrzeb i możliwości. Pamiętajcie o spacerach! Zajęcia rewalidacyjne: Zajęcia logopedyczne (Kacper, Bartek)): Układanie i opowiadanie 7-elementowej historyjki obrazkowej. Wytnij wszystkie obrazki i ułóż je we właściwej kolejności. Pamiętaj że pierwszy obrazek leży zawsze po lewej stronie. Opowiedz ułożoną historyjkę. (środa) Zajęcia z wychowawcą: Prace użyteczne: Prace biurowe: WF: Trening ogólnorozwojowy z ciężarem własnego ciała. Witam Was serdecznie! Dzisiejsze zajęcia są z udziałem wyłącznie uczniów więc zaproponuję ćwiczenia siłowe. Czy jeśli wiedziałbyś, że istnieje coś kompletnie darmowego, zawsze dostępnego niezależnie od tego gdzie jesteś czy chciałbyś tego spróbować? Na pewno tak! Rozwiązaniem jest trening z własnym ciężarem ciała! Oczywiście pamiętajcie, że wykonujecie ćwiczenia w miarę swoich możliwości, ale spróbować warto. Powodzenia! (wtorek) Gotowanie: Witajcie kochani!!! Dzisiaj przesyłam taki fajny Quiz, myślę że nie będziecie mieli problemu z zaznaczeniem poprawnej odpowiedzi. Ściskam Was mocno!!! ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP Prace biurowe: Ogrodnictwo: Arteterapia: Witam Was. Przyjrzyjcie się pewnemu obrazowi: Ułóżcie go wg. wzoru. Dobrze jest zacząć od rogów. Powodzenia Pozdrawiam p. Konrad WF: Ćwiczenia ogólnorozwojowe na świeżym powietrzu. Witam! chcę Wam pokazać ćwiczenia w terenie. Dopóki pogoda pozwala korzystajcie ze świeżego powietrza, oderwijcie się od komputerów i laptopów! Spacerujcie i postarajcie się o poświęcenie paru minut ćwiczeniom. Powodzenia! Religia: Witam was moi drodzy! Dziś proponuję wam obejrzeć kolejną historię świętego. Będzie to historia ulubionego świętego wszystkich dzieci, a zresztą chyba i dorosłych - świętego Mikołaja W zeszytach proszę napisać: Katecheza Temat: Poznajemy historię świętych: Mikołaj I wykonać pracę dla chętnych, którą zamieszczam w załączniku: Zajęcia rewalidacyjne: (poniedziałek) Warsztaty wiedzy Dzisiaj proszę żebyś wytężył wzrok – ortograficzna wyszukiwanka ze str. 3 Elementarza odkrywców – potyczki ortograficzne. Funkcjonowanie Witam Was. Rozwiąż przynajmniej trzy zadania z czterech ze str. 12 Elementarza odkrywców – matematyka. Pozdrawiam p. Konrad Zajęcia komputerowe: II Prace użyteczne: Prace biurowe: W ramach zajęć proponuję 3 gry edukacyjne o urządzeniach biurowych: Zajęcia logopedyczne (Basia, Kasia): Rozumienie związków frazeologicznych - załącznik: Zajęcia rewalidacyjne: (piątek) ZRK: Klasa_II- Ogrodnictwo: Zajęcia kształtujące kreatywność Dzisiaj zapraszam Was na fragment koncertu tak blisko jak jest to możliwe przez Internet. Posługujcie się myszką. Możecie przybliżyć się do każdego artysty, kręcąc kółkiem w myszce do przodu lub tyłu a naciskając lewy przycisk manewrujemy kamerą w lewo bądź w prawo. Sztuka użytkowa: Witajcie ponownie Zachęcam Was żebyście pomyśleli, jakie przedmioty z metalu macie w domu ? Zaliczmy też te rzeczy, których większa część jest wykonana z metalu. Ciekawe ile wstanie jesteście wymienić. Zapewne nie wszystkie nazwy tych rzeczy będziecie znać. Poproście wtedy o pomoc domowników. Zapiszcie w zeszycie. Trochę podpowiedzi znajdziesz tutaj: Funkcjonowanie osobiste i społeczne plik: Zadania nie tylko z treścią. Wykonajcie zadania ze str. 69 podręcznika. Zaduszki - historia, pamięć, szacunek, tradycja. Przeczytajcie tekst z podręcznika str. 90. Arteterapia: Puzzle z obrazem Giuseppe Arcimboldo. Czy poradzisz sobie? Wciśnijcie czarno-białą kropelkę na dole ekranu. Tło zmieni się na czarne, będzie łatwiej. (czwartek) Zajęcia z wychowawcą: Zajęcia komputerowe: II WF: Trening ogólnorozwojowy z ciężarem własnego ciała Witajcie! Pogoda jeszcze troszkę nas rozpieszcza i możecie z powodzeniem wyruszyć na spacer a przy okazji wykonać parę ćwiczeń ogólnorozwojowych, oto one: Przysiad z ramionami w górze Stań w szerokim rozkroku i wyciągnij ramiona skosem w górę, ściągając jednocześnie łopatki - ręce i korpus utworzą literę Y. Zrób głęboki przysiad - obniżaj pozycję tak powoli, jak to tylko możliwe, bez wyginania w łuk kręgosłupa. Jaskółka Stań na jednej nodze, a drugą zegnij w kolanie. Opuszczając ku ziemi ramiona, pochylaj się do przodu, jednocześnie prostuj nogę, którą masz w powietrzu. Pięta powinna się znaleźć na wysokości bioder. Napinając mięśnie pośladkowe i brzuch, wróć do pozycji startowej. Zrób po 8 powtórzeń na jedną nogę. Wypady jednonóż w podporze Przyjmij pozycję do klasycznej pompki, ale dłonie postaraj się ustawić dokładnie pod barkami. Nogi trzymaj wyprostowane, a brzuch wciągnięty. Podnieś prawą stopę i ustaw ją na zewnątrz prawej dłoni. Wyprostuj nogę i powtórz to samo, ale z lewą nogą. Zrób w sumie 20 powtórzeń, za każdym razem zmieniając nogę. Jeżeli macie możliwość to nie zapomnijcie o jeździe na rowerze, wtedy pracują Wasze wszystkie mięśnie. Pozdrawiam! Religia: Witam serdecznie! Tak jak obiecałam przez kilka lekcji będziemy poznawać różnych świętych. Dziś zapraszam was do obejrzenia filmu o świętym Franciszku. Po obejrzeniu proszę o wykonanie karty pracy i wklejeniu jej do zeszytu. Jeżeli nie ma możliwości wydruku, narysyj w zeszycie świętego Franciszka, lub jego przyjaciół zwierząt. karta pracy: Pozdrawiam serdecznie! Anna Zielinska Zajęcia logopedyczne (Bartek, Kacper) Zaszyfrowany list (załącznik: Zajęcia rewalidacyjne: (środa) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Prace biurowe: Prace użyteczne: (wtorek) Prace biurowe: Zajęcia rozwijające komunikowanie się: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ZRK_-_Cwiczenie_prowadzenia_rozmowy_-_ukladanie_dialogu..doc Arteterapia: Ogrodnictwo: Prace użyteczne: Gotowanie: Witajcie!!! Dzisiaj przesyłam przepis na Wasze ulubione naleśniki. Oczywiście po wykonaniu- mile widziane zdjęcia. Pamiętajcie o zachowaniu czystości rąk podczas pracy. (poniedziałek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: wiadomość i zadania: funkcjonowanie osobiste i społeczne część 1: funkcjonowanie osobiste i społeczne część 2: Prace użyteczne: Zajęcia komputerowe: II (piątek) Gotowanie: Witam! Kochani, przesyłam przepis na Tiramisu. Nadchodzi weekend więc taki deserek jak najbardziej wskazany!!! Smacznego:):):) ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP_-_Zajecia_rozwijajace_komuni Klasa_II-IIIA_PDP_Zajecia_rozwijajace_komuni Ogrodnictwo: zkk „Rękodzieło” Dzisiaj zapraszam Was do zapoznania się z informacjami zawartymi na stronie w linku: Czy doszukacie się co to są filigran, scrapbooking ,frywolitki ? Z czego robi się masę solną ? Czy dzban z wikliny przepuszcza wodę ? sztuka użytkowa EKSPERYMENTY PANA ARCIMBOLDO Wracamy dzisiaj do pana Giuseppe Arcimboldo. Jak pamiętacie był mistrzem malarskim potrafiącym zmylić nasz wzrok. Popatrzcie i przypomnijcie sobie jakie to dzieła malował. Który z obrazów przykuł największą Waszą uwagę ? f. osobiste Budowa rośliny warzywnej. Przeczytajcie tekst i spróbujcie odpowiedzieć na pytania tam zawarte. sztuka użytkowa …i znowu wracamy do twórczości pana Giuseppe. Chciałbym byście Wy poeksperymentowali teraz trochę jak pan Arcimboldo. Na kartce A4 bądź gładkim jasnym tle, ułożyli coś z tego, co macie w domu np. z warzyw, owoców, pieczywa, przedmiotów kuchennych itp. . Ułóżcie kształt np. twarzy, człowieka, jakiejkolwiek postaci.. powodzenia. Zróbcie zdjęcie w dobrym oświetleniu. Proszę o wysłanie. Pozdrawia p. Konrad (czwartek) sztuka użytkowa Na filmie, który proszę żebyście obejrzeli, zobaczycie w jaki sposób można wykorzystać cyrkiel do stworzenia ciekawego obrazu. Może Was to zainspiruje do częstszych doświadczeń z cyrklem i białą kartką. zkk Mam nadzieję, że jesteście po obejrzeniu filmu z poprzedniego spotkania. Możecie pomyśleć, że to jest strasznie trudne. Jednak jeśli posiadacie cyrkiel nie zważajcie na trudności. Próbujcie rysować okręgi i łuki różnej wielkości, niech się przecinają w wielu miejscach. Jeśli nie macie cyrkla bądź jest to za trudne sięgnijcie do szafek w kuchni. Co tam można znaleźć ? Np. pokrywki z wygodnym uchwytem, miseczki różnej wielkości. Wykorzystajcie je. Tam gdzie chcecie wypełniajcie kolorem. Jak się spotkamy bardzo chciałbym zobaczyć wasze próby. arteterapia Giuseppe Arcimboldo - zmylić oko Jego genialne obrazy są wyjątkowe na skalę całego świata. Kompozycje które tworzył są bardzo charakterystyczne, niepowtarzalne, mylą oko, zatrzymują wzrok i zatrzymują go na szczegółach i detalach. Obrazy można oglądać z daleka i z bliska, do góry nogami. Czy już kiedyś ten obraz widzieliście ? Co takiego użył pan Giuseppe do stworzenia tego obrazu ? Ciekawe ile rzeczy, warzyw uda Wam się tam znaleźć. f. osobiste Dzisiaj poćwiczymy mnożenie i dodawanie w zakresie 25. Przeczytajcie i rozwiążcie zadania z podręcznika str. 78, 1-4 i 79, 1-4 Załącznik: Zajęcia komputerowe: II WF: Kolorowe zabawy na powietrzu - Poznawczy spacer. Zdaję sobie sprawę, że czas jest bardzo trudny ze względu na dużą ilość zachorowań, jednak chcę Was namówić na spacer. Przyjemne warto łączyć z pożytecznym. Wybierzcie się na spacer do parku, do lasu i odkrywajcie piękno przyrody. Szukajcie kolorowych drzew, zwierząt i postarajcie się odgadnąć ich gatunki. Pogoda sprzyja takim wycieczkom. Pamiętajcie, że zawsze gdy przebywacie na świeżym powietrzu dotleniamy swój organizm, mamy więcej energii. Zajęcia logopedyczne (Bartek, Kacper): Przeczytaj na głos wiersz pt. "Żaba". Pamiętaj żeby czytać powoli. zwróć uwagę na wyraźne wypowiadanie każdego wyrazu. (załącznik: (środa) Prace biurowe: Prace użyteczne: Arteterapia 5 malarzy zakochanych w jesieni . Zapraszam Was do obejrzenia kilku obrazów różnych artystów, właśnie związanych z jesienią. Przyjrzyjcie się im. Każdy z nich przedstawia ją trochę inaczej. Czy jesień musi być smutna, melancholijna ? Obrazy którego artysty bardziej Wam się podobają ? Moją uwagę najbardziej przykuły Jesienne parki Leonida Afremowa. Ciekawe, czy doczytacie czym pan Afremow maluje, czy pędzlem ? Patrząc na Jesienne miasta Richarda Mcneila czy rozpoznajesz któreś z nich? Pozdrawiam. zkk Mam nadzieję, że niedługo się spotkamy i pogoda również dopisze. Będziemy mogli zebrać dużo kolorowych liści a najlepiej z jakiego drzewa? Zobaczcie co można z nich zrobić. Czy kolorowy spray użyty w filmie jest konieczny. Jak sądzicie ? Sztuka użytkowa Jeśli macie taką możliwość zdobądźcie kolorowe liście z klonu. Najlepiej takie duże. Wtedy łatwiej się nimi manipuluje. Spróbujcie sami albo z pomocą zrobić choć jedną różę. A może cały bukiet ? Funkcjonowanie osobiste Witam Was Dzisiaj spotykamy się twarzą w twarz przed monitorami komputerów, tabletów bądź smartfonów. Mam nadzieję, że wszystkim nam uda się połączyć. Jak wspomniałem w poniedziałek, będziemy m. in. rozmawiać o treści zawartej w podręczniku dotyczącej „Wywiadu z Panią Jesienią”. Pozdrawiam p. Konrad (wtorek) Religia: Kochana młodzieży! Dziś zapraszam was do zdobywania wiedzy o Janie Pawle II naszym wielkim Papieżu. Bardzo proszę o wpisanie do zeszytu: Katecheza Temat: Święty Jan Paweł II - Wielki Papież Po wpisaniu tematu zapraszam do obejrzenia prezentacji, by ją zobaczyć trzeba kliknąć w link: Jeżeli będziecie mieli ochotę i możliwość w zeszycie narysujcie Papieża, jak wy go sobie wyobrażacie. Pozdrawiam was bardzo serdecznie! Pani Ania od religii Zajęcia rewalidacyjne: Aleksandra Olu dla Ciebie przygotowałam to, co bardzo lubisz. Proszę wydrukuj, wykonaj i wklej do zeszytu. Praca w załączniku: Kasia Kasiu ostatnio świetnie radziłaś sobie z mnożeniem spróbuj z dzieleniem i pamiętaj co ostatnio tłumaczyłam. Przepisz do zeszytu i rozwiąż 24:8 = 30:3 = 16:4 = 27:9 = 15:15 = 12:6 = 28:4 = 18:9 = 21:7 = 24:4 = Basia Basiu Tobie świetnie szło dodawanie. Proszę przepisz do zeszytu i rozwiąż tak, jak to robiłyśmy 80+0 = 40+40 = 100-20 = 70+10 = 50+30 = 90-10 = 80-0 = 50-30 = 40+30 = 100-30 = 60+10+10 = 10+30+20+30 = 30+50+10 = 40+10+11 = 60+10+10+10 = 30+50+10+10 = Technika - gotowanie: Witam serdecznie moich super kucharzy!!! Kochani, dzisiaj w planie były frytki a więc moja propozycja jest następująca: jeżeli jest taka możliwośc to pod okiem osoby dorosłej, postarajcie się zrobic to danie. Przypominam o higienie podczas wykonywanych czynności, poproszę o zapisanie w zeszycie w kolejności działań w kuchni. Pozdrawiam Was serdecznie. Ania Szymańczak Ogrodnictwo: Zajęcia rozwijające komunikowanie się: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ Klasa_II-IIIA_PDP_-_Zajecia_Rozwijajace Arteterapia Jak pamiętacie, nie próżnujemy i pracujemy nad dalszą częścią naszej wspólnej płyty. Stąd będą potrzebne wasze kolejne rysunki instrumentów, których używamy podczas nagrywania. Przydadzą się do zrobienia wkładki do płyty. Nie mamy rysunków: didjeridoo, czuryngi, shekere, i wietrznych rur. Przydałby się też rysunek djembe. Korzystajcie z Internetu odszukajcie po nazwach obrazy, zdjęcia wybranego instrumentu. Narysujcie dowolną techniką. Pozdrawiam p. Konrad Prace biurowe: WF: Witam Was serdecznie. Rozpoczynamy zajęcia z wf zdalnie. Chciałabym żebyście przez ten tydzień nie zapomnieli o spacerach, są one ważne dla budowania odporności organizmu. Mam nadzieję, że już w przyszłym tygodniu się spotkamy. Pozdrawiam! ,,Pożar, powódź, nalot’’ –poruszamy się w podskokach w dowolnym kierunku, reagując ruchem na omówione wcześniej hasła: pożar –wykonujemy przysiad podparty, powódź –szukamy aby wskoczyć wyżej /kanapa, krzesło / nalot –kładziemy się na brzuchu i chowamy głowę dłońmi Głęboki wykrok: stań prosto z nogami rozstawionymi na szerokość bioder. Prawą nogą PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMUNIKOWANIE SIĘ DLA UCZNIÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ W STOPNIU UMIARKOWANYM LUB ZNACZNYM ORAZ DLA UCZNIÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI SPRZĘŻONYMI W SZKOŁE SPECJALNEJ PRZYSPOSABIAJĄCEJ DO PRACY PRZY SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO – WYCHOWAWCZYM W KAMIENIU POMORSKIM Program autorski: opracowała Kinga Budyś Data opracowania: Spis treści: 1. Ogólna koncepcja programu Podstawowe założenia edukacji osób niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi 3. Podstawa prawna 4. Program przygotowany dla 5. Cele edukacyjne 6. Dobór treści i rozkład materiału Formy i metody pracy 8. Osiągnięcia ucznia Kryteria oceniania 10. Ewaluacja programu nauczania Ogólna koncepcja programu: Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, jako jedyna grupa uczniów, realizują odrębną podstawę programową kształcenia ogólnego. Budowa i zakres podstawy różnią się znacznie od podstawy kształcenia ogólnego realizowanej przez pozostałych uczniów. Taki stan wynika ze specyfiki funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, która wymaga bardzo zindywidualizowanego podejścia do procesu ich kształcenia. Podstawa programowa określa cele główne. Są one sformułowane na dużym poziomie ogólności tak, aby po zoperacjonalizowaniu, każdy uczeń mógł je realizować na poziomie dostępnym dla siebie, wyznaczonym poziomem możliwości i ograniczeń psychofizycznych. Specjalna Szkoła Przysposabiająca do Pracy przygotowuje młodzież w sposób indywidualny do pełnienia różnych ról społecznych oraz autonomicznego i aktywnego dorosłego życia. Dlatego też na nauczycielu ciąży ogromna odpowiedzialność. Należy tak zorganizować proces dydaktyczno -wychowawczy, by uczeń mógł się skutecznie kształcić, działać i zdobywać doświadczenia. W wyniku oddziaływań wychowawczo – profilaktycznych, dydaktycznych, opiekuńczych oraz rewalidacyjnych szkoły, uczniowie mogą osiągnąć taki poziom rozwoju umysłowego, psychofizycznego oraz umiejętności i sprawności w zakresie przygotowania do pracy, który umożliwi im czynny udział w życiu rodziny, grupy społecznej oraz funkcjonowanie w warunkach pracy chronionej lub na otwartym rynku pracy. Mając to na uwadze, zagadnienia są ujmowane z uwzględnieniem specyficznych form i metod pracy oraz zasad nauczania, aby skorelować treści przedmiotowe. W programie znajduje się materiał kształcenia, który można wykorzystać przy konstruowaniu indywidualnych programów edukacyjno -terapeutycznych dla uczniów. Podstawowe założenia edukacji osób niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi: Edukacja osób z niepełnosprawnością umysłową w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi polega na integralnej realizacji funkcji wychowawczej, dydaktycznej i opiekuńczej szkoły, z uwzględnieniem specyficznych form i metod pracy oraz zasad nauczania wytyczonych przez pedagogikę specjalną. Praca z tymi osobami będzie opierała się na poniższych założeniach: Podstawowym warunkiem efektywnej pracy z uczniem z umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną jest nawiązanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego nauczyciela z uczniem, w związku z czym dokonam wszelkich starań w kierunku nawiązania pozytywnych relacji obopólnego szacunku, zaufania i zrozumienia. Każdy uczeń posiada swoiste uzdolnienia i braki, własne tempo pracy i rytm rozwoju pozwalający mu na przyswajanie nowych umiejętności i sprawności. Mogą u niego występować zachowania nietypowe (np. agresja). Nieodzowna jest więc ze strony nauczyciela znajomość postępowania terapeutycznego. W tym celu przeprowadzona będzie dogłębna diagnoza funkcjonowania każdego ucznia. Mocne strony osobowości i uzdolnienia uczniów wykorzystywane będą do realizacji zadań dydaktycznych i osiągania sukcesów, natomiast na słabych stronach skupi się program działań rewalidacyjnych, mający na celu wszechstronne usprawnianie ucznia. Nawet niewielkie postępy ucznia powinny być wzmacniane pozytywnie. Natomiast brak postępów nie może podlegać wartościowaniu negatywnemu. W związku z tym wszelkie postępy, osiągnięcia, ilość wkładanych starań, będą dostrzeżone pozytywnie oceniane i doceniane. W edukacji wskazana jest ścisła współpraca z rodziną ucznia, włączanie jej w tworzenie planu pracy z uczniem, a także w miarę możliwości w realizowanie pewnych jego części w domu. Wskazany jest także udział rodziny w konsultacjach dotyczących postępów i trudności ucznia. Rodzice uczniów w/w klasy będą na bieżąco informowani o postępach uczniów oraz wdrażani do współpracy na rzecz poprawy funkcjonowania ich dzieci. Podstawa prawna: Program nauczania dla klas przysposabiających do pracy opracowany jest zgodnie z poniższymi aktami prawnymi: a) Ustawą o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. z późn. zmianami ( 1991 Nr 95 poz. 425) b) Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej, ( 2017, poz. 356) c) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół ( 2017, poz. 703) Program został przygotowany: dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi Specjalnej Szkoły Przysposabiającej do Pracy o trzyletnim okresie nauczania na IV etapie edukacyjnym Obowiązkowe zajęcia edukacyjne, wg Rozporządzenia MEN z dnia 28 marca 2017 r. ( 2017, poz. 703) w sprawie ramowych planów nauczania w Szkole Specjalnej Przysposabiającej do Pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi, wyglądają następująco: Obowiązkowe zajęcia edukacyjne Tygodniowy wymiar godzin w klasie Razem w trzyletnim okresie nauczania I II III Zajęcia rozwijające komunikowanie się 2 2 2 6 Cele edukacyjne: Specyfika kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi polega na nauczaniu i wychowaniu całościowym, sytuacyjnym, zadaniowym, zintegrowanym, opartym na praktycznym poznawaniu zmieniającej się rzeczywistości, przygotowującym do niezależnego życia. Głównym celem w edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi jest poszerzanie ich kompetencji osobistych, społecznych i komunikacyjnych, doświadczanie i rozumienie sytuacji związanych z dorosłym życiem, przygotowanie uczniów do zatrudniania wspomaganego lub innej formy zatrudniania albo do efektywnego funkcjonowania w dziennych placówkach aktywności dla osób dorosłych, w maksymalnej integracji z innymi członkami społeczności lokalnej. Ważne jest również przygotowywanie uczniów do samodzielnego lub grupowego mieszkania (w tym w mieszkalnictwie wspomaganym i chronionym). Cele kształcenia w zakresie rozwijania komunikowania się: Zajęcia rozwijające komunikowanie się mają służyć dalszemu rozwijaniu języka i umiejętności porozumiewania się w bliskim i dalszym środowisku w mowie, jak i w każdy możliwy dla ucznia sposób (jeżeli jest to potrzebne uczniowi także z zastosowaniem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC), również z wykorzystaniem odpowiednich pomocy do komunikacji, technologii informacyjno-komunikacyjnej. Uczeń powinien mieć możliwość doświadczania komunikowania się z różnymi osobami, także w instytucjach, punktach usługowych, miejscach pracy. Komunikowanie własnych potrzeb Wyrażanie w sposób werbalny i niewerbalny stanów emocjonalnych Reagowanie na komunikaty Rozumienie prostych wypowiedzi Rozumienie krótkiego tekstu czytanego przez nauczyciela Rozpoznawanie głosów najbliższego otoczenia Formułowanie krótkich odpowiedzi na pytania Budowanie logicznych zdań na określony temat Prowadzenie dialogów z nauczycielem, kolegami Używanie zdań oznajmujących, pytających, rozkazujących Opisywanie przedmiotów z najbliższego otoczenia Używanie słów określających następstwo czasowe Stosowanie form grzecznościowych Tworzenie życzeń, zaproszeń, pozdrowień, listów Formułowanie wypowiedzi jako klient, pasażer, pacjent, starający się o pracę, pracownik Korzystanie z różnych źródeł informacji Wyrażanie własnych potrzeb Wysłuchiwanie rozmówcy Prezentowanie własnego zdania, uzasadnianie go Zwroty asertywne Autoprezentacja Nazywanie uczuć, emocji Opowiadanie o swoich doświadczeniach Zwracanie się do rozmówcy z uwzględnieniem relacji, jakie ich łączą Świadomość roli ciała w przekazywaniu informacji Mimika i gesty w komunikacji Samoocena i korekta Kontrolowanie własnych zachowań Posługiwanie się jako odbiorca i nadawca komunikatami w formie pisemnej Świadome wchodzenie w role, odgrywanie różnych postaci Posługiwanie się piktogramami, symbolami, znakami w otaczającej rzeczywistości: znaki drogowe, ewakuacyjne, użyteczności publicznej Dobór treści i rozkład materiału: Zakres treści nauczania i wychowania wynika z poziomu indywidualnego rozwoju i tempa przyswajania wiedzy przez ucznia. Treści nauczania przedmiotu Zajęcia rozwijające komunikowanie się: Rozumienie i tworzenie: Przekazu pisanego Przekazu ustnego Przekazu obrazkowego Aktywne słuchanie Wysłuchiwanie partnera rozmowy Wchodzenie w komunikację z zachowaniem jej zasad Wzbogacanie słownictwa Uczniowie będą poszerzać swoje umiejętności językowe podczas zajęć lekcyjnych, wyjść planowanych, zadań do wykonania na terenie szkoły oraz poza nią. Rozkład materiału: Klasa I wzmacnianie motywacji uczniów do inicjatywy oraz aktywności komunikacyjnej; rozwijanie umiejętności słuchania, wypowiadania się, zadawania pytań, nawiązywania i prowadzenia dialogu, udzielania adekwatnych informacji zwrotnych; rozwijanie umiejętności proszenia o pomoc, wyrażania wdzięczności i dziękowania; uczenie się rozwiązywania problemów i zachowań w sytuacjach konfliktowych; Klasa II rozwijanie zachowań asertywnych, umiejętności odmawiania; rozwijanie umiejętności nawiązywania i podtrzymywania przyjaźni, dbania o przyjaciół i znajomych; praktyczne wykorzystywanie umiejętności czytania i pisania do formułowania krótkich wypowiedzi, tworzenia i przekazywania informacji z zastosowaniem form gramatycznych (w szczególności tekstów kierowanych do różnych adresatów i w różnych celach, pisania na temat własnych doznań i potrzeb, np. związanych z zatrudnieniem); Klasa III rozwijanie umiejętności autoprezentacji; doskonalenie umiejętności posługiwania się sprzętem lub oprogramowaniem wspomagającym komunikację, rozwijanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami; odbieranie, przekazywanie i wykorzystywanie różnych informacji, w tym docieranie, korzystanie, tworzenie i przetwarzanie informacji za pomocą różnych środków (również z wykorzystaniem komputera – korzystanie z Internetu, portali społecznościowych, poczty elektronicznej, encyklopedii multimedialnych, obsługa programów tekstowych i graficznych) Formy i metody pracy: Nauczanie jest procesem możliwym pod warunkiem, że oba podmioty w nim uczestniczące – nauczyciel i uczeń, w równym stopniu zainteresowane są osiągnięciem wyznaczonych zadań programowych. Realizacji tego celu służą stosowane w procesie kształcenia metody nauczania oraz formy pracy. Formy pracy, jakie będą stosowane na przedmiocie: Praca indywidualna Praca zbiorowa: W parach W grupach Cała klasa Metody pracy dla przedmiotu: Metody podające: wykład informacyjny; pogadanka; opowiadanie; opis; anegdota; objaśnienie Metody problemowe: klasyczna metoda problemowa; metoda przypadków; gry dydaktyczne; dyskusja; burza mózgów; Metody eksponujące: film; pokaz; przedstawienie; gazetka ścienna; wystawa; Metody programowane: z użyciem komputera; z użyciem podręcznika; Metody praktyczne: pokaz; ćwiczenia przedmiotowe; działania praktyczne. Osiągnięcia ucznia: Ze względu na specyficzny charakter edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualna w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi, a także indywidualne tempo i zakres nauki każdego ucznia, osiągnięcia w poszczególnych sferach oddziaływań pedagogicznych są planowane indywidualnie. Zakłada się jednak, że uczeń w zakresie przedmiotu Zajęcia rozwijające komunikowanie się, po ukończeniu nauki w trzyletnim systemie nauczania, będzie posiadał następujące umiejętności: podniesie motywację do inicjatywy oraz aktywności komunikacyjnej; rozwinie umiejętności słuchania, wypowiadania się, zadawania pytań, nawiązywania i prowadzenia dialogu, udzielania adekwatnych informacji zwrotnych; rozwinie umiejętności autoprezentacji; rozwinie umiejętności proszenia o pomoc, wyrażania wdzięczności i dziękowania; nauczy się rozwiązywania problemów i zachowań w sytuacjach konfliktowych; rozwinie zachowania asertywne, umiejętności odmawiania; rozwinie umiejętności nawiązywania i podtrzymywania przyjaźni, dbania o przyjaciół i znajomych; będzie umiał praktycznie wykorzystywać umiejętności czytania i pisania do formułowania krótkich wypowiedzi, tworzenia i przekazywania informacji z zastosowaniem form gramatycznych (w szczególności tekstów kierowanych do różnych adresatów i w różnych celach, pisania na temat własnych doznań i potrzeb, np. związanych z zatrudnieniem); udoskonali umiejętności posługiwania się sprzętem lub oprogramowaniem wspomagającym komunikację, rozwinie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami; Nabędzie umiejętność odbierania, przekazywania i wykorzystywania różnych informacji, w tym docierania, korzystania, tworzenia i przetwarzania informacji za pomocą różnych środków (również z wykorzystaniem komputera – korzystanie z Internetu, portali społecznościowych, poczty elektronicznej, encyklopedii multimedialnych, obsługa programów tekstowych i graficznych). Kryteria oceniania: Dokonywana okresowo wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia umożliwia modyfikowanie indywidualnego programu edukacyjno - terapeutycznego i dostosowanie poziomu oczekiwanych osiągnięć ucznia do jego możliwości. Oceny śródroczne i roczne z zajęć edukacyjnych są ocenami opisowymi uwzględniającymi osiągnięcia ucznia na miarę jego możliwości psychofizycznych. Postępy ucznia będą wzmacniane pozytywnie, natomiast brak postępów nie podlega wartościowaniu negatywnemu. Ocenianie bieżące funkcjonowania ucznia na przedmiocie Zajęcia kształtujące kreatywność, prowadzone jest podczas spotkań zespołu nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem. Dokonywana okresowo przez nauczyciela ocena poziomu funkcjonowania ucznia umożliwia modyfikowanie indywidualnego programu eduakcyjno–terapeutycznego i dostosowanie poziomu oczekiwanych osiągnięć ucznia do jego możliwości. Uczeń jest informowany w sposób dla niego zrozumiały o postępach w nauce. Nauczyciel, oceniając pracę ucznia, pod uwagę weźmie: 1) indywidualne możliwości ucznia; 2) rozwój umiejętności praktycznych; 3) wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym; 4) przestrzeganie dyscypliny na lekcji; 5) jakość wykonywanej pracy; 6) umiejętność kontrolowania przebiegu pracy oraz jej rezultatów, eliminowania błędów; 7) postawę ucznia wobec pracy (zachowania i emocje wywoływane wykonywanymi zadaniami); 8) cierpliwość przy wykonywaniu pracy, koncentrację uwagi; 9) poszanowanie mienia, dbałość o sprzęt i materiały; 10) poszanowanie pracy własnej i innych; 11) samodzielność i własną inicjatywę ucznia; 12) wkład pracy i zaangażowanie; 13) sposób i czas wykonywania zadania; 14) wykonywanie zadania od początku do końca; 15) organizację stanowiska pracy; 16) umiejętność współdziałania w zespole; 17) aktywność ucznia podczas zajęć i jego uczestnictwa w różnych sytuacjach życiowych; 18) zaangażowanie; 19) postępy w nauce. Ewaluacja programu nauczania: W ramach ewaluacji programu proponuje się dokonanie oceny indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych w/ g ustalonej skali ocen i jego ewaluację dwa razy do roku szkolnego ( tj. na I okres, a następnie pod koniec każdego roku szkolnego). Jeżeli nauczyciel uważa za stosowne przeredagowanie celów, może tego dokonać zgodnie z potrzebą indywidualnie dla ucznia lub zespołu. W celu dokonania zmian w programie przedmiotu Zajęcia kształtujące kreatywność, nauczyciel zgłasza swoje sugestie przewodniczącemu Zespołu Szkoły Przyspasabiającej do Pracy. Program opracowała: Kingda Budyś W oparciu o Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24. z dnia załącznik nr 5: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół specjalnych przysposabiających do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi Umieść poniższy link na swojej stronie aby wzmocnić promocję tej jednostki oraz jej pozycjonowanie w wyszukiwarkach internetowych: zmiany@ największy w Polsce katalog szkół- ponad 1 mln użytkowników miesięcznie Nauczycielu! Bezpłatne, interaktywne lekcje i testy oraz prezentacje w PowerPoint`cie --> (w zakładce "Nauka"). Autor: Czytelnik Portalu Pedagogika SpecjalnaOpublikowano: 13 kwietnia 2019 roku. Program zajęć rozwijających komunikowanie się na II etap edukacyjny dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym WSTĘP Zajęcia rozwijające komunikowanie się powinny służyć nabywaniu języka i umiejętności porozumiewania się w bliskim i dalszym środowisku w mowie, w piśmie i w każdy możliwy dla ucznia sposób (także z zastosowaniem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC). Zajęcia prowadzone będą przez 2 godziny w tygodniu przez II etap edukacyjny. Program adresowany jest dla uczniów klas IV-VIII niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu umiarkowanym/znacznym, dzieci porozumiewających się werbalnie jak i pozawerbalnie. Ma on kształtować kompetencje komunikacyjne przy wykorzystaniu bazy terapeutycznej i dydaktycznej. Program ma podnieść sprawność komunikacyjną a tym samym ułatwić integrację w społeczeństwie i aktywniej w nim uczestniczyć. Zakłada on również rozwój słownictwa, większą samodzielność w budowaniu wypowiedzi, skuteczniejszą komunikację. CELE PROGRAMU Cele ogólne: wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, umożliwienie jak najpełniejszego kontaktu z otoczeniem, budowanie kompetencji językowej i komunikacyjnej. Cele szczegółowe : reagowanie na polecenia, kształtowanie uważnego patrzenia, umiejętność dokonywania wyboru, kształtowanie i rozwijanie rozumienia mowy, odpoznawanie głosów ludzkich, zwierząt, dźwięków otoczenia, naśladowanie dźwięków, głosów, powiększanie zasobu słownictwa czynnego: rzeczowników, czasowników, przymiotników, liczebników, przysłówków w zależności od poziomu dziecka z wykorzystaniem przedmiotów, zdjęć, znaków graficznych, gestów MAKATON, rozumienie relacji przestrzennych, budowanie połączeń dwuwyrazowych (w przypadku dzieci wykorzystujących wspomagające lub alternatywne metody komunikacji łączenie dwóch zdjęć/gestów/znaków graficznych np. jeszcze muzyka) oraz prostych zdań, budowanie zdań, kształtowanie dialogu, rozwijanie prostej mowy opowieściowej. TREŚCI PROGRAMOWE Poniższy układ treści nauczania jest naszą propozycją i powinien być dostosowany do indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia. Przy realizacji treści nauczania należy wykorzystywać możliwości, jakie stwarza baza materialno – dydaktyczna placówki oraz środowisko społeczno – kulturalne, w którym uczeń żyje i uczy się. Treści nauczania powinny być skorelowane z treściami z innych zajęć edukacyjnych. Podstawowe treści programowe I Obszar: „Ja”. 1) Odkrywania i uświadamiania sobie możliwości porozumiewania się, zwłaszcza odkrywania skuteczności własnych zachowań komunikacyjnych, czyli tego, że inni odbierają sygnały i reagują na nie. 2) Bycia odbiorcą i nadawcą komunikatów językowych i niejęzykowych. 3) Uważnego wsłuchiwania się w wypowiedzi innych osób i patrzenia na mówiących do niego. II Obszar: „Ja i otoczenie”. 1) Nawiązywania kontaktu i rozpoczynania dialogu. 2) Słuchania i czekania na aktywne włączenie się w rozmowę. 3) Wyrażania i przekazywania potrzeb, emocji, opinii, myśli, pragnień i woli. 4) Proszenia o pomoc; wybieranie numerów alarmowych. 5) Okazywania wdzięczności. 6) Stosowania zwrotów grzecznościowych. 7) Wyrażania i przekazywania potrzeb, emocji, myśli, pragnień i woli. 8) Zadawania pytań, formułowania adekwatnych odpowiedzi, praca z krótkim tekstem. 9) Przekazywania informacji o faktach i relacjonowania zdarzeń, uroczystości szkolnych i świąt okolicznościowych. 10) Autoprezentacji (kim jestem, ile mam lat, jak wyglądam, co lubię itp.). 11) Przedstawiania się i przedstawiania innych. 12) Dostosowywania tematu rozmowy do zainteresowań własnych i partnerów. 13) Rozmawiania na różne tematy. 14) Uczenia się podstawowych zasad kultury komunikowania się (mówienia komplementów, zapraszania, zachęcania do kontaktu, przepraszania, przekonywania itp.). 15) Próby redagowania zaproszeń na różne uroczystości i okoliczności. Dla każdego ucznia komunikującego się werbalnie, ale niezrozumiałego poza kontekstem oraz dla każdego ucznia niekomunikującego się werbalnie, zespół winien opracować indywidualny system komunikacji, w tym zestaw pomocy do komunikowania. Powinien on być dostępny na wszystkich zajęciach w szkole, w domu i w środowisku otwartym. Nauczyciele tworzą indywidualne pomoce z udziałem ucznia, pamiętając przy tym, że komunikacja jest procesem otwartym i baza pojęciowa ucznia rozwija się wraz z wiekiem i czasem nauki. Zestaw pomocy do komunikowania się powinien być zatem rozwojowy i odpowiadać indywidualnym potrzebom i możliwościom ucznia. SPOSOBY OSIĄGANIA CELÓW Z UWZGLĘDNIENIEM MOŻLIWOŚCI INDYWIDUALIZACJI PRACY W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB I MOŻLIWOŚCI UCZNIÓW ORAZ WARUNKÓW, W JAKICH PROGRAM BĘDZIE REALIZOWANY 1. SPOSOBY REALIZACJI Dzieci uczestniczą w zajęciach całą klasą. Najczęściej pracują na nich w grupach dwuosobowych, co daje możliwość prowadzenia dyskusji. Czasami uczniowie uczestniczą w zajęciach w formie indywidualnej. Uzależnione to jest od rodzaju etapu, od którego dane dziecko rozpoczyna zajęcia. W sytuacji, gdy z uczniem realizowane są treści programowe z pierwszego etapu, ze względu na fakt, iż w tym czasie pożądany jest bliski kontakt fizyczny, a ćwiczenia nawiązania i utrzymania kontaktu wzrokowego wymagają całkowitej uwagi nauczyciela i takich warunków, by nie rozpraszać dziecka – zajęcia powinny być prowadzone indywidualnie. Szczególny nacisk powinien położony być na umiejętne słuchanie, czekanie i aktywne włączenie się w rozmowę, wyrażanie i przekazywanie potrzeb. W realizacji programu wykorzystywane są metody, które działają uspokajająco, a także prowokują do działań, rozbudzają zaciekawienie, zainteresowanie, wzmacniają spontaniczną i swobodną aktywność. 2. FORMY PRACY Z DZIEĆMI grupowa, indywidualna jednolita, indywidualna zróżnicowana. PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA Ze względu na specyficzny charakter edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, a także indywidualne tempo i zakres nauki każdego ucznia, osiągnięcia w poszczególnych sferach oddziaływań pedagogicznych i rewalidacyjnych są planowane indywidualnie. Znajdzie to swoje odzwierciedlenie w indywidualnych programach edukacyjno – terapeutycznych, które będą systematycznie monitorowane i dostosowane do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych poszczególnych uczniów, zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniach o potrzebie kształcenia specjalnego. Przewidywane osiągnięcia Uczeń: siedzi na krześle w trakcie prowadzenia zajęć, nawiązuje i utrzymuje kontakt wzrokowy z nauczycielem prowadzącym zajęcia, reaguje prawidłowo na polecenia proste i złożone, zna nazwy przedmiotów z najbliższego otoczenia, podaje przedmiot wymieniany przez nauczyciela, rozumie znaczenie czasowników: siedzi, stoi, idzie, pije, czyta, śpi, leży, je, tańczy, płacze, śmieje się i używa ich; uczeń nieporozumiewający się werbalnie lub potrzebujący wsparcia w komunikacji, pokazuje je za pomocą zdjęcia, znaku graficznego lub gestu, rozumie znaczenie przymiotników przeciwstawnych i używa ich: duży- mały, ładny-brzydki, cienki-gruby, miękki-twardy, wysoki-niski, krótki-gruby, czysty-brudny, lekki-ciężki; uczeń nieporozumiewający się werbalnie lub potrzebujący wsparcia w komunikacji pokazuje je za pomocą zdjęcia, znaku graficznego lub gestu (np. duży–mały, czysty–brudny), rozumie znaczenie przysłówków i używa je: dobrze-źle, cicho-głośno, wysoko-nisko, prosto-krzywo, w szkole, w klasie, w domu, w sklepie, na podwórku, w kościele, teraz-potem; uczeń nieporozumiewający się werbalnie lub potrzebujący wsparcia w komunikacji może pokazywać jeden lub kilka przysłówków za pomocą zdjęcia gestu, znaku graficznego (np. głośno–cicho), rozumie znaczenie liczebników i używa ich: jeden-dużo, rozpoznaje dźwięki otoczenia, głosy zwierząt, ludzi, naśladuje dźwięki wydawane przez logopedę – samogłoski w izolacji, łączone, sylaby dźwiękonaśladowcze lub w przypadku dzieci niemówiących zachęcanie do wydawania jakichkolwiek dźwięków, powtarza wyrazy za nauczycielem, buduje wypowiedzi dwuelementowe i trzyelementowe – wyrażenia dwuwyrazowe i zdania proste; uczeń nieporozumiewający się werbalnie łączy dwa, trzy gesty, znaki graficzne np. jeszcze zabawa, ja lubię sok, odpowiada/wskazuje z wykorzystaniem obrazków, znaków graficznych, na zadane pytania: Kto (co) to jest? Co robi? Co ma? Jaki jest? Jak, gdzie, kiedy? Ile jest?, nawiązuje komunikację werbalną oraz pozawerbalną z osobami z najbliższego otoczenia, osiąga zamierzony cel wypowiedzi. KRYTERIA OCENY I METODY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Kontrola ucznia rozumiana jest jako zbieranie informacji o dziecku, a ocena jako sposób przekazywania tej wiedzy uczniom i rodzicom (opiekunom). Powinna być ona ustną lub pisemną informacją o osiągnięciach dziecka. Jej nadrzędnym celem jest podkreślanie mocnych stron ucznia, wskazywanie kierunku działań uzupełniających, niezbędnych do celów kształcenia oraz informowanie samego nauczyciela o efektach jego oddziaływań edukacyjnych. Oceniając postępy ucznia, należy wziąć pod uwagę zaangażowanie i włożony w pracę wysiłek, stopień opanowania materiału (z uwzględnieniem możliwości ucznia), przygotowanie do zajęć i udział w lekcji – aktywność. W ocenianiu bieżącym stosuje się pochwały słowne i 4 punktowy system oceniania zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania. Zakres opanowanych wiadomości i nabytych umiejętności formułowany będzie w następujący sposób: 1. Ocenianie bieżące: słowna pochwała, umowny system znaków. 2. Ocenianie śródroczne i końcoworoczne: ocena opisowa, ewaluacja IPET. Ocenianie uczniów jest podsumowaniem wszelkich wysiłków pedagogicznych, a jednocześnie narzędziem ewaluacyjnym w pracy nauczyciela. EWALUACJA OSIĄGNIĘĆ Podczas realizacji programu zakładamy systematyczną ewaluację osiągnięć i umiejętności poprzez: systematyczną obserwację uczniów, rozmowy z logopedami, rozmowy z rodzicami, analizę karty pracy uczniów. Wykaz literatury potrzebnej do realizacji programu: Amanda Hopkins CO SIĘ ZA CHWILĘ MOŻE STAĆ? Ćwiczenia rozwijające myślenie przyczynowo-skutkowe, wyd. Harmonia Amanda Hopkins CO SIĘ PRZED CHWILĄ MOGŁO STAĆ? Ćwiczenia rozwijające myślenie przyczynowo-skutkowe, wyd. Harmonia Beata Blok, Zofia Brzeska, Małgorzata Marszałek, Katarzyna Radtke-Michalewska „UCZĘ SIĘ ROZUMIEĆ INNYCH – PATRZENIE I WSKAZYWANIE”, wyd. Harmonia Beata Blok, Zofia Brzeska, Małgorzata Marszałek, Katarzyna Radtke-Michalewska „UCZĘ SIĘ ROZUMIEĆ INNYCH – EMOCJE I GESTY”, wyd. Harmonia Beata Blok, Zofia Brzeska, Małgorzata Marszałek, Katarzyna Radtke-Michalewska „UCZĘ SIĘ ROZUMIEĆ INNYCH – MÓWIENIE I MYŚLENIE”, wyd. Harmonia „JA JAKO KONSUMENT”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA JAKO UCZEŃ”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA W CHOROBIE. MOJE ZDROWIE”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA W ROZMOWIE”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA W SPOŁECZEŃSTWIE I SPOŁECZNOŚCI LOKALNEJ”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia Justyna Janosz, Małgorzata Kurowska „ZNAJOMY – NIEZNAJOMY” Karty pracy dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wyd. Harmonia Marta Wiśniewska „UCZYMY SIĘ MÓWIĆ. MATERIAŁY DO ALTERNATYWNYCH I WSPOMAGAJĄCYCH METOD KOMUNIKACJI (AAC)” wyd. Harmonia Bogusława Kaczmarek Podręczniki do nauki gestów MAKATON, płyty z symbolami Bogusława Kaczmarek „MAKATON w rozwoju osób ze złożonymi potrzebami edukacyjnymi” Regina Dąbrowska ”BEZPIECZNIE PRZEZ ŻYCIE CZYLI JAK UCZYĆ DZIECKO UNIKANIA ZAGROŻEŃ”, wyd. Harmonia Załącznik 1. Przykładowe zapisy tematu Przedstawiamy przykładowe zapisy tematu. Należy pamiętać, że treści zajęć powinny być tematycznie skorelowne do treści pozostałych przedmiotów oraz uwzględniać możliwości i umiejętności uczniów. Przykładowy zapis tematu: Kierowane wypowiedzi uczniów na temat wakacyjnych przeżyć i wrażeń. Autoprezentacja. Co robię w szkole? – utrwalenie gestów Makaton. Szkolne rozmowy na podstawie ilustracji, układanie dialogów. Co się może stać? – próby przewidywania scenek na podstawie ilustracji. Jesteśmy klientami – nazywanie asortymentu sklepu spożywczego. Jesteśmy klientami sklepu spożywczego – wprowadzenie nowych gestów Makaton. Jesteśmy klientami – prowadzenie dialogów ze sprzedawcą, ćwiczenia w parach. Jesteśmy klientami – prowadzenie dialogów w parach. „Jesteśmy klientami” – doskonalenie umiejętności prowadzenia dialogu i wyrażania swoich potrzeb. „Podróż do Krainy Uczuć” – rozpoznajemy nasze emocje. Emocje i uczucia – próby odczytywania niewerbalnych sygnałów. Jakie emocje towarzyszą nam w życiu? – przyporządkowywanie emocji do różnych scenek. Próby budowania dłuższych wypowiedzi. Utrwalenie numerów alarmowych – ćwiczenia w wzywaniu pomocy. Ćwiczenia praktyczne w wzywaniu pomocy. Ćwiczenia w streszczaniu krótkiego opowiadania „Pomoc sąsiedzka”. Próba relacjonowania zdarzenia na podstawie opowiadania. „Legenda o białym orle”- zadawanie pytań i formowanie adekwatnych odpowiedzi. Doskonalenie umiejętności relacjonowania zdarzeń na podstawie opowiadania „Legenda o białym orle”. Utrwalenie niewerbalnych sygnałów, gestów pomocnych w prowadzeniu rozmowy. Co oni mówią? – próby odczytywania niewerbalnych gestów i ocena sytuacji. Sposoby dbania o pupila – budowanie zdań do wskazanych ilustracji. Mój pupil – rozbudowywanie zdań. Próby wyrażania marzeń. Zadawanie pytań i formowanie odpowiedzi na podstawie historyjek obrazkowych z tekstem. Rozwijanie mowy opowieściowej – ustalenie kolejności zdarzeń w historyjkach obrazkowych. „Lubimy dostawać prezenty” – próby wyrażania i przekazywania potrzeb i pragnień. Poznanie asortymentu apteki. Co oni mówią? – próby odczytywania niewerbalnych gestów i ocena sytuacji. Co oni myślą? – próby odczytywania niewerbalnych gestów i ocena sytuacji. Konferencja prasowa z Mikołajem – zabawa dramowa w zadawanie pytań. Kulturalne zachowanie się podczas składania życzeń z różnej okazji. Próby przekazania podstawowych informacji o porach roku na podstawie ilustracji i własnych doświadczeń. Charakterystyka pór roku – układanie zdań. Ćwiczenia praktyczne w proszeniu o pomoc zainspirowane tekstem „Wypadek na chodniku”. Rodzinne drzewo życzeń – rozmowa kierowana na temat pragnień członków rodziny. Rozmowa kierowana na temat pragnień członków rodziny – symbole ilustrujące marzenia. „U lekarza” – próby odgrywania scenek dialogowych, wskazywanie bolącego miejsca. Próba relacjonowania zdarzenia na podstawie ilustracji. Program zajęć rozwijających komunikowanie się opracowały: mgr Agnieszka Sapelecka – oligofrenopedagog mgr Klaudia Jędrzejczak – neurologopeda Materiał nadesłany przez Czytelniczki portalu Pedagogika Specjalna – portal dla nauczycieli Cele kształcenia – wymagania ogólne Celem edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi jest efektywne przygotowanie uczniów do dorosłości, w tym w praktycznym przysposobieniu do podjęcia zatrudnienia na otwartym/chronionym rynku pracy. Celem jest także: utrwalanie i poszerzanie zakresu już zdobytej wiedzy i umiejętności, doskonalenie już posiadanych kompetencji społecznych, zdolności adaptacyjnych i kształcenie nowych umiejętności umożliwiających samodzielne, niezależne funkcjonowanie uczniów w przyszłości przez: rozwijanie zaradności, wspomaganie autonomii i niezależności życiowej uczniów; doskonalenie kompetencji społecznych, pozwalających zbudować pozytywny obraz samego siebie i pokonać lęk przed otoczeniem; rozwijanie w uczniach postawy ciekawości, otwartości i poszanowania innych; rozwijanie umiejętności dbałości o własne zdrowie i innych osób oraz umiejętności tworzenia środowiska sprzyjającego zdrowiu; kształtowanie poczucia odpowiedzialności za samodzielnie dokonywane wybory i podejmowane decyzje (przewidywanie skutków własnych decyzji, wyciąganie wniosków i przewidywanie konsekwencji swoich działań); rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i budowania relacji z innymi osobami odpowiednio do pełnionych ról społecznych; kształtowanie umiejętności współżycia i współpracy oraz komunikowania się na zasadach otwartości, partnerstwa i wzajemności; zapewnienie uczniom dostępu do różnych źródeł informacji i opanowanie umiejętności korzystania z nich; stymulowanie rozwoju poznawczego, emocjonalnego i społecznego przez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych; przygotowanie do wykonywania, indywidualnie i zespołowo, różnych prac, mających na celu zaspokajanie potrzeb własnych i otoczenia; kształtowanie kompetencji społeczno-zawodowych istotnych z punktu widzenia samostanowienia w dorosłym życiu; kształtowanie kluczowych kompetencji zawodowych ucznia; kształtowanie prawidłowej postawy uczniów wobec pracy, w aspekcie motywacji, kompetencji i zaangażowania w pracę; kształtowanie umiejętności oceny własnych kompetencji zawodowych, w tym umiejętności praktycznych; kształtowanie umiejętności autoprezentacji; kształtowanie umiejętności praktycznych do podjęcia zatrudnienia na otwartym lub chronionym rynku pracy, w tym udziału w praktykach wspomaganych; kształtowanie umiejętności zdobywania, utrzymywania i wypowiadania zatrudnienia; rozwijanie kreatywności uczniów oraz ich uzdolnień i zainteresowań; kształtowanie umiejętności organizowania bezpiecznego wypoczynku i czasu wolnego przez podejmowanie różnych aktywności; zwiększenie zakresu możliwości przygotowania ucznia do podejmowania decyzji w zakresie wyboru celowej aktywności po zakończeniu edukacji (w tym w warsztacie terapii zajęciowej, środowiskowym domu samopomocy, zakładzie aktywności zawodowej, zakładzie pracy chronionej, na otwartym rynku pracy), w zależności od indywidualnych predyspozycji, możliwości i ograniczeń; wyposażenie ucznia w takie umiejętności i wiadomości, które pozwolą mu na korzystanie – na miarę indywidualnych możliwości – z jego wolności i praw człowieka. Zadania szkoły Tworzenie warunków niezbędnych do zapewnienia uczniowi komfortu psychicznego, poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego i akceptacji, wspierających aktywność i uczestniczenie ucznia w życiu klasy i szkoły. Tworzenie warunków i sytuacji sprzyjających doskonaleniu umiejętności samoobsługowych uczniów oraz ich zaradności życiowej niezbędnej w codziennym życiu. Tworzenie szans edukacyjnych i rozwojowych poprzez właściwe połączenie oczekiwań oraz wymagań na tle umiejętności, indywidualnych potrzeb ucznia i jego otoczenia. Poszukiwanie skutecznych strategii wprowadzania zmian oraz nowych doświadczeń, aby radzenie sobie z trudnościami życiowymi wzmacniało u uczniów poczucie ich autonomii i odpowiedzialności. Pomoc i wsparcie uczniów w tworzeniu i realizowaniu planów życiowych, motywowanie do osobistego zaangażowania. Zapoznanie uczniów z rynkiem pracy, z uwarunkowaniami prawnymi polskiego rynku pracy, przygotowanie uczniów do poruszania się po tym rynku, przygotowanie do aktywnego uczestnictwa w różnych formach życia społecznego i kulturalnego na równi z innymi członkami zbiorowości, pełnienia różnych ról społecznych, w tym przygotowanie do załatwiania różnych spraw osobistych w urzędach i innych instytucjach udzielających także wsparcia osobom niepełnosprawnym, w tym porad prawnych. Dokonywanie wielospecjalistycznej, kompleksowej oceny umiejętności niezbędnych w dorosłym życiu i opracowywanie na jej podstawie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, z naciskiem na rozwój kompetencji społecznych i zawodowych oraz przygotowanie do dorosłego życia i zatrudnienia. Wykorzystywanie naturalnych sytuacji życia codziennego do dalszego rozwijania umiejętności komunikacyjnych uczniów, umiejętności prowadzenia rozmowy, odpowiednio do pełnienia ról społecznych, a także umiejętności czytania i pisania oraz umiejętności matematycznych, przydatnych w codziennym funkcjonowaniu. Zapewnienie uczniom kompleksowej oferty dalszego rozwoju kompetencji komunikacyjnych przy wykorzystaniu bazy dydaktycznej i terapeutycznej, z uwzględnieniem specjalistycznych, nowoczesnych metod oraz technik. Zapewnienie uczniom udziału w zajęciach rewalidacyjnych, wspierających ich rozwój, zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniach o potrzebie kształcenia specjalnego oraz wynikami wielospecjalistycznych ocen funkcjonowania uczniów i mających wpływ na możliwości kształcenia ogólnego oraz realizację treści podstawy programowej. Specjaliści prowadzący zajęcia rewalidacyjne mogą prowadzić indywidualne zajęcia z uczniami lub łączyć uczniów z podobnymi problemami rozwojowymi i perspektywami na przyszłość. Wspomaganie ucznia w podnoszeniu poziomu wiadomości i umiejętności potrzebnych w pracy. Wsparcie uczniów pomocą doradcy zawodowego, w tym prowadzenie zajęć grupowych i konsultacji indywidualnych. Zapewnienie dostępu do jakości informacji zawodowej. Pomoc w zidentyfikowaniu zainteresowań zawodowych oraz w podejmowaniu decyzji związanych z preferencjami predyspozycji ucznia. Zapewnienie uczniom wsparcia w połączeniu cech osobowości oraz indywidualnych preferencji w wyborze pracy. Pomoc w wyborze odpowiedniej pracy oraz w rozwinięciu odpowiednich zdolności i umiejętności do wykonywania tej pracy. Tworzenie warunków do zapoznania się z różnymi rodzajami stanowisk pracy, z różnymi czynnościami pracy. Organizowanie wizyt studyjnych w zakładach pracy. Nawiązywanie kontaktu z lokalnymi ośrodkami wsparcia oraz organizacjami pozarządowymi działającymi na rzecz osób niepełnosprawnych, w tym z niepełnosprawnością intelektualną i instytucjami promującymi aktywizację społeczną i zawodową tych osób. Nawiązywanie kontaktu z pracodawcami z różnych sektorów i branż, u których uczniowie mogliby realizować praktyki wspomagane, bądź mogliby po zakończeniu edukacji uzyskać zatrudnienie. Monitorowanie regionalnego rynku pracy w celu określania czynności możliwych do wykonywania przez uczniów. Stworzenie warunków do organizacji szkolenia teoretycznego i praktycznego oraz umiejętności szukania pracy. Organizowanie praktyk wspomaganych na indywidualnie dobranych stanowiskach pracy przy wsparciu nauczycieli pełniących rolę trenerów pracy. Tworzenie warunków do kształtowania zachowań sprzyjających zdrowiu i bezpieczeństwu (w tym propagowanie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy). Tworzenie warunków do rozwijania kondycji fizycznej i troski o własne zdrowie. Tworzenie warunków sprzyjających podejmowaniu przez uczniów samodzielnych inicjatyw i odpowiedzialnych decyzji. Kształtowanie pozytywnego wizerunku ucznia w środowisku społecznym i instytucjonalnym jako potencjalnego pracownika, klienta i użytkownika. Organizowanie i współorganizowanie z uczniami uczestniczenia w aktualnych wydarzeniach społecznych i kulturalnych oraz zapewnienie możliwości korzystania z różnych form spędzania wolnego czasu (turystyka, krajoznawstwo, rekreacja, imprezy sportowe i kulturalne). Tworzenie warunków do uczenia się sposobów spędzania czasu wolnego. Tworzenie sytuacji sprzyjających poznawaniu otoczenia, w którym przebywa uczeń, instytucji i obiektów, z których będzie w przyszłości korzystał. Tworzenie warunków do poznawania tradycji i obyczajów lokalnych i narodowych oraz rozbudzanie poczucia przynależności do społeczności lokalnej, regionu i kraju. Tworzenie warunków do zapoznawania uczniów z prawami człowieka i zasadą, że niepełnosprawność, w tym niepełnosprawność intelektualna, nie może być przyczyną dyskryminacji. Tworzenie warunków do uświadamiania sobie przez uczniów ich możliwości i ograniczeń wynikających z niepełnosprawności, które mogą napotkać w życiu. Przygotowywanie uczniów do pełnienia roli dorosłej kobiety i mężczyzny, rozszerzenie wiedzy o seksualności człowieka. Uczenie umiejętności ochrony siebie, swojej intymności oraz poszanowania intymności innych osób. Stwarzanie warunków do podejmowania praktycznych działań na rzecz ochrony środowiska. Wypracowanie optymalnego modelu współdziałania z rodzinami uczniów w celu zwiększenia efektywności podejmowanych działań. Organizowanie wizyt studyjnych w dziennych placówkach aktywności dla osób dorosłych (warsztaty terapii zajęciowej, środowiskowe domy samopomocy, inne). Formy zajęć W szkole specjalnej przysposabiającej do pracy wyodrębnia się: zajęcia edukacyjne: funkcjonowanie osobiste i społeczne, zajęcia rozwijające komunikowanie się zajęcia kształtujące kreatywność, przysposobienie do pracy, wychowanie fizyczne, etyka; zajęcia rewalidacyjne. Funkcjonowanie osobiste i społeczne to zajęcia, na których uczniowie doskonalą wiadomości i umiejętności zdobyte na wcześniejszych etapach edukacyjnych, także w zakresie czytania, pisania, pojęć matematycznych, niezbędnych w życiu dorosłego człowieka. Zajęcia zapewniają również poznanie nowych wiadomości i umiejętności z zakresu środowiska społeczno-kulturowego, przygotowują do pełnienia różnych ról społecznych i rozwijają niezbędne w dorosłości kompetencje społeczne. Zajęcia mają na celu wszechstronny rozwój uczniów oraz takie ich przygotowanie do pełnienia ról społecznych, w tym pracowniczych, aby mogli jako osoby dorosłe w jak najbardziej optymalny sposób zintegrować się ze środowiskiem. Zajęcia rozwijające komunikowanie się mają służyć dalszemu rozwijaniu języka i umiejętności porozumiewania się w bliskim i dalszym środowisku w mowie, jak i w każdy możliwy dla ucznia sposób (jeżeli jest to potrzebne uczniowi także z zastosowaniem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC), również z wykorzystaniem odpowiednich pomocy do komunikacji, technologii informacyjno-komunikacyjnej. Uczeń powinien mieć możliwość doświadczania komunikowania się z różnymi osobami, także w instytucjach, punktach usługowych, miejscach pracy. Ważne jest: wzmacnianie motywacji uczniów do inicjatywy oraz aktywności komunikacyjnej; rozwijanie umiejętności słuchania, wypowiadania się, zadawania pytań, nawiązywania i prowadzenia dialogu, udzielania adekwatnych informacji zwrotnych; rozwijanie umiejętności autoprezentacji; rozwijanie umiejętności proszenia o pomoc, wyrażania wdzięczności i dziękowania; uczenie się rozwiązywania problemów i zachowań w sytuacjach konfliktowych; rozwijanie zachowań asertywnych, umiejętności odmawiania; rozwijanie umiejętności nawiązywania i podtrzymywania przyjaźni, dbania o przyjaciół i znajomych; praktyczne wykorzystywanie umiejętności czytania i pisania do formułowania krótkich wypowiedzi, tworzenia i przekazywania informacji z zastosowaniem form gramatycznych (w szczególności tekstów kierowanych do różnych adresatów i w różnych celach, pisania na temat własnych doznań i potrzeb, np. związanych z zatrudnieniem); doskonalenie umiejętności posługiwania się sprzętem lub oprogramowaniem wspomagającym komunikację, rozwijanie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami; odbieranie, przekazywanie i wykorzystywanie różnych informacji, w tym docieranie, korzystanie, tworzenie i przetwarzanie informacji za pomocą różnych środków (również z wykorzystaniem komputera – korzystanie z Internetu, portali społecznościowych, poczty elektronicznej, encyklopedii multimedialnych, obsługa programów tekstowych i graficznych). Zajęcia kształtujące kreatywność służą dostarczaniu uczniom okazji do twórczego działania w dobrej atmosferze i współpracy przez: motywowanie do aktywności; wyrażanie przeżyć i emocji za pomocą dostępnych dla uczniów środków wyrazu, także artystycznych; kształtowanie zainteresowań i ujawnianie zdolności, w szczególności muzycznych, tanecznych, plastyczno-technicznych, teatralnych, sportowych itp.; budowanie pozytywnego obrazu samego siebie, pokazywanie mocnych stron jako uczestnika zajęć; umacnianie wiary we własne możliwości w zakresie kreatywnego działania; rozwijanie w uczniach postawy ciekawości, otwartości i poszanowania innych; kształtowanie umiejętności stawiania sobie realnych celów i umiejętności planowania; kształtowanie umiejętności organizowania i spędzania czasu wolnego; nawiązywanie pozytywnych relacji z ludźmi (współdziałanie i współpraca). W zależności od potrzeb uczniów, ale również od ich specyficznych zachowań i ograniczeń, w ramach przedmiotu mogą być organizowane zajęcia: malarstwo, batik, rysunek, kolaż, decoupage, modelarstwo/rzeźba, obróbka drewna/metalu, zajęcia muzyczne/wokalne, taniec, różne rodzaje gimnastyki przy muzyce, zajęcia sportowe, teatr/pantomima, florystyka, ogrodnictwo, tkactwo/dziewiarstwo, zajęcia komputerowe itp. Powyższe propozycje stanowią katalog zajęć do wyboru zgodnie z zainteresowaniami i mocnymi stronami ucznia. Katalog propozycji może być rozszerzany w zależności od warunków szkoły i lokalnego środowiska oraz od możliwości praktycznego wykorzystania osiągniętych umiejętności w życiu dorosłym. Przysposobienie do pracy ma na celu przygotowanie ucznia do aktywności przez pracę, czyli nabycie praktycznych umiejętności niezbędnych do podejmowania w różnych dziedzinach pracy oraz poprawnego funkcjonowania w życiu społecznym i zawodowym. Rozumiane jest jako: kształtowanie pozytywnej postawy wobec pracy w aspekcie motywacji, kompetencji i wykonania; przyswajanie podstawowej wiedzy o pracy i poznawanie typowych sytuacji związanych z pracą; uczenie wykonywania różnych prac zgodnie z preferencjami i predyspozycjami ucznia; opanowanie podstawowych umiejętności i czynności pracy; przygotowanie uczniów do prowadzenia gospodarstwa domowego; rozumienie kwestii związanych z bezpieczeństwem i higieną pracy; kształtowanie umiejętności związanych z poszukiwaniem pracy, korzystania z różnych źródeł wiedzy; przygotowanie do podjęcia samodzielnej lub wspomaganej pracy na indywidualnie dopasowanym stanowisku na otwartym lub chronionym rynku pracy; zaspokajanie potrzeb poznawczych i społecznych uczniów przez zapewnienie im warunków do aktywności celowej i społecznie użytecznej. Wychowanie fizyczne to zajęcia rozwijające sprawność i kondycję fizyczną. Ważne jest, aby po zakończeniu nauki w szkole uczniowie byli jak najlepiej przygotowani do samodzielnego podejmowania działań na rzecz aktywności fizycznej i własnego zdrowia. Główne cele zajęć to: rozwijanie umiejętności małej motoryki (zręczność manualna, koordynacja ruchów rąk, kontrola małej motoryki); rozwijanie umiejętności dużej motoryki (kształtowanie prawidłowych pozycji wyjściowych do ćwiczeń, prawidłowej postawy, umiejętności elementarnych: lokomocyjnych, nielokomocyjnych, manipulacyjnych); kształtowanie zdolności motorycznych (koordynacyjnych, siłowych, szybkościowych, wytrzymałościowych); wyzwalanie aktywności ruchowej przez zajęcia sportowe oparte na naturalnej potrzebie ruchu; hartowanie organizmu; wdrażanie do dbałości o zdrowie, rozumienie związku aktywności fizycznej ze zdrowiem; wdrażanie do współdziałania w zespole, respektowania przepisów i zasad sportowych, w tym zasad fair play; kształtowanie postawy świadomego uczestniczenia uczniów w różnych imprezach sportowo-rekreacyjnych i masowych zawodach. Etyka to zajęcia, podczas których nauczyciel wprowadza uczniów w świat wartości, w którym najprostszym i najlepiej dla nich rozpoznawalnym jest pojęcie dobra. Nauczyciel krok po kroku powinien uwrażliwiać uczniów, ukierunkować na dobro i zachęcać do jego poszukiwania we wszelkich przejawach. Głównym celem zajęć etyki jest kształtowanie pozytywnego nastawienia wobec omawianych zagadnień dotyczących człowieka, jego najbliższego otoczenia (rodziny, przyjaciół, kolegów, dzieci, osób starszych, osób niepełnosprawnych itp.), środowiska przyrodniczego, społecznego, stosunku do własnych uczuć, motywacji i określonych sytuacji życiowych. Zajęcia rewalidacyjne mają charakter terapeutyczny, usprawniający i korekcyjny. Dla osiągnięcia zaplanowanych celów nacisk powinien być położony na mocne strony uczniów. Celem zajęć jest stymulowanie rozwoju funkcji psychomotorycznych, wyrównywanie braków w umiejętnościach i wiadomościach uczniów, eliminowanie niepowodzeń oraz ich emocjonalnych i społecznych konsekwencji, radzenie sobie ze stresem, aby uczeń mógł osiągnąć sukces przez: doskonalenie mowy i umiejętności komunikowania się w codziennym życiu, w tym załatwiania różnych spraw osobiście, telefonicznie, przez pocztę elektroniczną; doskonalenie sprawności manualnej, zdolności percepcyjnych oraz procesów pamięci i uwagi; korekcję wad postawy oraz kompensowanie odchyleń i braków rozwojowych; doskonalenie koordynacji wzrokowo-ruchowej i wzrokowo-słuchowo-ruchowej; doskonalenie orientacji w schemacie ciała oraz orientacji kierunkowo-przestrzennej; rozwijanie myślenia; korygowanie niepożądanych zachowań; doskonalenie umiejętności samodzielnego i bezpiecznego poruszania się, także środkami transportu; wspieranie umiejętności czytania, pisania, liczenia; doskonalenie samodzielności osobistej i społecznej; doskonalenie umiejętności radzenia sobie z sukcesem i porażką; doskonalenie umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych i zagrażających; wzmocnienie wiary we własne siły oraz utrzymanie dobrej motywacji do pracy, kształtowanie pozytywnej samooceny; doskonalenie umiejętności bycia asertywnym. Rodzaj zajęć rewalidacyjnych jest określony w indywidulanym programie edukacyjno-terapeutycznym uwzględniającym zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego i wyniki wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia. Warunki i sposób realizacji Szkoła specjalna przysposabiająca do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi przygotowuje młodzież do pełnienia różnych dorosłych ról społecznych oraz autonomicznego (na miarę ich możliwości rozwojowych i edukacyjnych), aktywnego dorosłego życia. Szkoła ma obowiązek stosowania w edukacji uczniów racjonalnych usprawnień, o których mowa w artykule 24 Konwencji o prawach osób niepełnosprawnych, sporządzonej w Nowym Jorku dnia 13 grudnia 2006 r. (Dz. U. z 2012 r. poz. 1169). Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi polega na całościowej i jednoczesnej realizacji funkcji dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły. Kształcenie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi jest dostosowane do potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych dorosłych uczniów. Cele, formy i metody pracy należy dostosować do specyfiki indywidualnych potrzeb według zasad opisanych przez współczesne teorie nauczania oraz w oparciu o doświadczenia nauczycieli praktyków i dobre praktyki na rynku pracy. Specyfika kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi polega na nauczaniu i wychowaniu całościowym, sytuacyjnym, zadaniowym, zintegrowanym, opartym na praktycznym poznawaniu zmieniającej się rzeczywistości, przygotowującym do niezależnego życia. Priorytetem w edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi jest poszerzanie ich kompetencji osobistych, społecznych i komunikacyjnych, doświadczanie i rozumienie sytuacji związanych z dorosłym życiem, przygotowanie uczniów do zatrudniania wspomaganego lub innej formy zatrudniania albo do efektywnego funkcjonowania w dziennych placówkach aktywności dla osób dorosłych, w maksymalnej integracji z innymi członkami społeczności lokalnej. Ważne jest również przygotowywanie uczniów do samodzielnego lub grupowego mieszkania (w tym w mieszkalnictwie wspomaganym i chronionym). Przy ustalaniu kierunków pracy należy uwzględniać indywidualne tempo rozwoju, kompetencje komunikacyjne, zainteresowania, uzdolnienia, dotychczasowe doświadczenia życiowe, mocne i słabe strony ucznia oraz wzmacniać jego aktywność i uczestniczenie przez tworzenie środowiska nauczania i wychowania ułatwiającego funkcjonowanie ucznia oraz pozbawionego barier ograniczających to funkcjonowanie. Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi opiera się na wielospecjalistycznej, kompleksowej ocenie poziomu funkcjonowania ucznia, z uwzględnieniem procesów poznawczych, umiejętności w zakresie porozumiewania się, czytania, pisania, liczenia, dbania o siebie, rozpoznawania i kontroli emocji, predyspozycji, kompetencji społeczno- -zawodowych, sposobów spędzania czasu wolnego, czynników kontekstowych (osobistych i środowiskowych) oraz tworzonych dla uczniów indywidualnych programów edukacyjno- -terapeutycznych. Zintegrowany wielospecjalistycznie indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny jest opracowywany i realizowany przez cały zespół nauczycieli i specjalistów, doradców zawodowych, wspólnie z uczniem i jego najbliższym otoczeniem (rodzina, opiekunowie), z uwzględnieniem wyznawanych przez nich wartości. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny określa zoperacjonalizowane cele krótko i długoterminowe uwzględniające zdiagnozowane potrzeby ucznia. Każdemu celowi przypisane są działania, sposób i termin ich realizacji oraz osoby odpowiedzialne. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny podlega monitorowaniu, okresowej ewaluacji i modyfikowaniu. O doborze uczniów do oddziałów decydują głównie ich potrzeby edukacyjne i możliwości psychofizyczne. Najważniejszym kryterium powinno być dobro ucznia i uzasadnione przekonanie, że tworzymy dla niego najkorzystniejsze warunki, przygotowujące go do wchodzenia w dorosłe życie, w tym także do zatrudniania wspomaganego lub innej formy zatrudniania albo efektywnego funkcjonowania w dziennych placówkach aktywności dla osób dorosłych. W celu nabywania praktycznych umiejętności związanych z wchodzeniem w rolę pracownika, szkoła zapewnia uczniowi wsparcie doradcy zawodowego, zajęcia przysposobienia do pracy oraz zgodnie z jego predyspozycjami i zainteresowaniami – praktyki wspomagane poza szkołą, z udziałem nauczyciela (doradcy zawodowego lub innego specjalisty), który pełni rolę trenera pracy. Postępy ucznia powinny być wzmacniane pozytywnie, natomiast brak postępów nie podlega wartościowaniu negatywnemu. Ocenianie bieżące funkcjonowania ucznia prowadzone jest podczas spotkań zespołu nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem. Konieczne jest zapewnienie uczniom integracji społecznej w naturalnym środowisku społeczności lokalnej. Nie każdy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi będzie mógł w tak szerokim zakresie skorzystać z proponowanej tematyki, organizowanych wizyt studyjnych, czy praktyk wspomaganych. W takiej sytuacji zespół nauczycieli i specjalistów pracujących w szkole powinien szukać dla ucznia optymalnego modelu jego edukacji, być może wyłącznie w oparciu o istniejące w placówce pracownie, umożliwiające realizację przysposobienia do pracy oraz bazę materialno-dydaktyczną. Ze względu na specyficzny charakter edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi, a także indywidualne tempo i zakres nauki każdego ucznia, osiągnięcia w poszczególnych sferach oddziaływań pedagogicznych i rewalidacyjnych są planowane indywidualnie. Dokonywana okresowo przez nauczycieli i specjalistów wielospecjalistyczna i wieloprofilowa ocena poziomu funkcjonowania ucznia umożliwia modyfikowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego i dostosowanie poziomu oczekiwanych osiągnięć ucznia do jego możliwości. Planując osiągnięcia uczniów w zakresie przysposobienia do pracy, należy brać pod uwagę w szczególności: indywidualne możliwości ucznia; rozwój umiejętności praktycznych; wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym i sytuacjach w pracy; przestrzeganie dyscypliny pracy; jakość wykonywanej pracy; umiejętność kontrolowania przebiegu pracy oraz jej rezultatów, eliminowania błędów; postawę ucznia wobec pracy (zachowania i emocje wywoływane wykonywanymi zadaniami); cierpliwość przy wykonywaniu pracy, koncentrację uwagi; poszanowanie mienia i dbałość o sprzęt; poszanowanie pracy własnej i innych; przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy; samodzielność i własną inicjatywę ucznia; wkład pracy i zaangażowanie; sposób i czas wykonywania zadania; wykonywanie zadania od początku do końca; organizację stanowiska pracy; dokładność i systematyczność; umiejętność współdziałania w zespole i rozwiązywania konfliktów interpersonalnych; 19) wspieranie aktywności ucznia i jego uczestnictwa w różnych sytuacjach życiowych. Na zakończenie edukacji wskazane jest przygotowanie suplementu do świadectwa ukończenia szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy zawierającego informację niezbędną do prawidłowego funkcjonowania absolwentów w przyszłości – w dziennych placówkach aktywności dla osób dorosłych lub na rynku pracy. Suplement powinien zawierać opis kluczowych kompetencji społeczno-zawodowych i osobistych ucznia wraz z jego preferencjami i predyspozycjami, a także szczegółowymi informacjami na temat sposobu komunikowania się lub korzystania ze specjalnych środków wspomagających komunikację (AAC) oraz informacjami o odbytych praktykach wspomaganych na otwartym rynku pracy. Treści nauczania – wymagania szczegółowe Zakres treści nauczania i wychowania wynika z poziomu indywidualnego rozwoju i tempa przyswajania wiedzy przez ucznia. Przy realizacji treści nauczania i wychowania oraz wyborze kierunku przygotowania do pracy należy wykorzystać możliwości, jakie stwarza lokalne środowisko społeczno-kulturowe, dzienne placówki aktywności dla osób dorosłych, miejscowy rynek pracy (możliwość zatrudnienia na otwartym lub chronionym rynku pracy, w tym w zakładach aktywności zawodowej, spółdzielniach socjalnych itp.) oraz baza materialno-dydaktyczna szkoły. Zdobyta przez uczniów wiedza, umiejętności, ukształtowane wartości, wzorce osobowe, zachowania i motywacje powinny ułatwiać im umiejętne pełnienie ról społecznych. Taki sam, ale inny: odkrywanie siebie jako osoby dorosłej; kształtowanie świadomości własnej tożsamości; doskonalenie umiejętności rozpoznawania i wyrażania uczuć; uczenie się elementów kultury osobistej – wygląd zewnętrzny, higiena osobista, odpowiednie zachowanie się w różnych sytuacjach; rozumienie własnej niepełnosprawności i ograniczeń z niej wynikających; rozumienie roli ucznia jako osoby dorosłej w szkole przysposabiającej do pracy; posługiwanie się dowodem osobistym i innymi dokumentami; doskonalenie umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych i niebezpiecznych; doskonalenie umiejętności wyboru odzieży i ubierania się adekwatnego do sytuacji, pogody; akceptowanie zmian i szacunek dla własnego ciała; poszanowanie prawa do intymności; doskonalenie umiejętności nawiązywania relacji z innymi ludźmi; uczenie się nawiązywania właściwych relacji z płcią przeciwną: koleżeństwo, przyjaźń, zakochanie, związek; rozumienie sytuacji małżeństwa, w którym występuje niepełnosprawność; poznawanie zasad sprawowania opieki nad dzieckiem; rozumienie, co oznacza odpowiedzialne rodzicielstwo; doskonalenie umiejętności aktywnego udziału w życiu rodziny; doskonalenie umiejętności oceny własnych kompetencji; rozwijanie swoich zainteresowań; uczenie się odróżniania marzeń realnych od nierealnych; uczenie się odróżniania fikcji od rzeczywistości – świat kina, teatru, literatury, gier komputerowych; dalsze poznawanie własnego regionu, kultury, tradycji regionalnych, organizacji i instytucji działających na danym terenie; rozumienie ważnych wydarzeń w rodzinie, miejscu zamieszkania, kraju, uczestniczenie w tych wydarzeniach; uczenie się utożsamiania z własnym krajem; uczenie się samodzielnego planowania wydatków i gospodarowania pieniędzmi; doskonalenie umiejętności samodzielnego robienia zakupów i korzystania z punktów usługowych; doskonalenie umiejętności dbania o zdrowy styl życia; rozumienie konieczności wykonywania badań profilaktycznych (badania okresowe, wizyty u stomatologa, urologa, ginekologa); doskonalenie umiejętności korzystania z instrukcji (opracowanych przy pomocy zdjęć, obrazków, symboli, z tekstem łatwym do czytania itp.); doskonalenie umiejętności przygotowania posiłków dla siebie i bliskich; uczenie się radzenia sobie z problemem chorób i śmierci bliskich osób, przeżywanie żałoby; uczenie się określania planów na przyszłość; uczenie się pisania podań; uczenie się wypełniania ankiety osobowej; poznawanie prawa, w tym uprawnień osób z niepełnosprawnościami do korzystania z systemu wsparcia społecznego; poznawanie obowiązków wobec prawa; rozumienie roli absolwenta szkoły; poznawanie ważności dokumentów, które uczeń otrzymuje na zakończenie szkoły; 38) doskonalenie umiejętności organizowania sobie czasu wolnego; rozumienie konieczności budowania wokół siebie kręgu wsparcia – grupy przyjaznych osób (sąsiedzi, dalsza rodzina, rówieśnicy, znajomi, rodzina itd.). Aktywny społecznie: poznawanie znaczenia słów: odpowiedzialność, obowiązkowość; doskonalenie umiejętności poprawnego zachowania się w miejscach publicznych; doskonalenie umiejętności dokonywania wyborów w różnych sytuacjach życiowych; doskonalenie umiejętności współpracy z innymi osobami; rozumienie sytuacji utrzymania bliskości lub dystansu w relacjach z innymi; doskonalenie umiejętności pomagania sobie i innym; uczenie się wykonywania pracy charytatywnej/wolontariackiej; uczenie się prowadzenia życia towarzyskiego; doskonalenie umiejętności radzenia sobie w sytuacjach groźnych i trudnych; uczenie się radzenia sobie ze stresem; uczenie się bycia asertywnym; stosowanie się do zasad savoir-vivre (odpowiednie zachowanie w różnych sytuacjach, postawy wobec innych osób); poznawanie zasad bezpieczeństwa w kontaktach z innymi ludźmi, nawiązywanych za pomocą Internetu i innych nowych technologii; uczenie się orientacji w przestrzeni bliższego i dalszego środowiska; rozwijanie i doskonalenie umiejętności korzystania z transportu publicznego; poznawanie dziennych placówek aktywności dla osób dorosłych; uczenie się zachowań właściwych dla pracownika/uczestnika placówki aktywności dla osób dorosłych; uczenie się samodzielności w mieszkaniu treningowym. Aktywny zawodowo. rozpoznawanie i nazywanie własnych potrzeb i oczekiwań w odniesieniu do pracy; uczenie się wskazywania swoich mocnych i słabych stron w sytuacji pracy; uczenie się określania swoich preferencji (zainteresowań) i predyspozycji zawodowych, doskonalenie umiejętności planowania swojej przyszłości zawodowej; poznawanie znaczenia pracy w życiu człowieka; poznawanie zawodów i czynności zawodowych, dokonywanie wyborów zgodnie z preferencjami i możliwościami; poznawanie szans i zagrożeń wynikających z podjęcia decyzji o zatrudnieniu; uczenie się aktywnego poszukiwania pracy; doskonalenie umiejętności posługiwania się komputerem i wykorzystywania go jako źródła informacji i narzędzia wypowiedzi; uczenie się technik autoprezentacji i prowadzenia rozmowy kwalifikacyjnej z pracodawcą; uczestniczenie w praktykach wspomaganych; uczenie się czynności pracy na konkretnych stanowiskach pracy; zapoznanie się z dokumentacją formalną związaną z podjęciem zatrudnienia; poznanie praw i obowiązków pracownika; poznanie praw i obowiązków pracodawcy; poznanie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy oraz przepisów przeciwpożarowych; uczenie się radzenia sobie z sytuacjami trudnymi w pracy; kształtowanie umiejętności społecznych niezbędnych w pracy; poznanie stanowiska pracy i kultury zakładu pracy. Źródło: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej. z 2017 r., poz. 356 Liczba wyników dla zapytania 'zajęcia rozwijające komunikowanie się': 4876 1 minuta Koło fortuny PDP zajęcia rozwijające komunikowanie się DNI TYGODNIA Losowe karty Klasa 7 Zajęcia rozwijające komunikowanie się Czynności Odkryj karty Klasa 8 zajęcia rozwijające komunikowanie się Sporty zimowe Losowe karty Szkoła specjalna Zajęcia rozwijające komunikowanie się wakacje Znajdź słowo edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Dobre i złe zachowania Sortowanie według grup edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Ciekawe rzeczowniki O rety! Krety! edukacja specjalna Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Wakacje dopasuj Połącz w pary edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Ciekawość Znajdź słowo edukacja specjalna Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Tolerancja Test Klasa 1 zajęcia rozwijające kompetencje społeczne Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Ruletka motywacyjna Koło fortuny Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno- społ Moje samopoczucie Koło fortuny Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalne Emocje Połącz w pary Klasa 2 Klasa 3 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społec Emocje Znajdź słowo Klasa 2 Klasa 3 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społec Nuda Koło fortuny Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Psychologia Zajęcia rozwijające stolat O rety! Krety! Zerówka Klasa 1 Klasa 2 zajęcia rozwijające kreatywnosić Jak wygląda kłamca Losowe karty Zerówka Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Zajęcia rozwijające umiejętności społeczne Emocje Koło fortuny Zerówka Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno - społ Lubię w sobie... Odkryj karty Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Psychologia Zajęcia rozwijające Moja samoocena Znajdź słowo Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Psychologia Zajęcia rozwijające Łąka Teleturniej Kształcenie specjalne Zajęcia rozwijające kreatywność Przyjaźń - etapy Ustawianie w kolejności Psychologia Zajęcia rozwijające kompetencje Ruletka Zasoby Koło fortuny Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Gimnazjum Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społec Przyjaźń - zasady Znajdź parę Psychologia Zajęcia rozwijające kompetencje

zajęcia rozwijające komunikowanie się w szkole specjalnej